Автор: эксперт проекта Татьяна Размыслович
В этом учебном году у меня был интересный опыт. Я делала уроки по обмену с моей коллегой. Я обучала её итальянскому, а она меня — немецкому. Проект продлился недолго, но дал мне много пищи для размышления. Когда оказываешься в позиции ученика, замечаешь много того, на что в позиции учителя не обращаешь внимания.
Одна из таких вещей — это похвала. Моя коллега в течение занятия осыпала меня комплиментами в виде слов «чудесно», «замечательно», «супер». Как только я раскрою скобки в одном предложении, а мне на это — «Wunderbar». Если честно, я делаю (вернее: делала) точно также на своих занятиях. Выполнит простое задание ученик, а я ему — “awesome”, “great”. В позиции ученика во время уроков по обмену я поняла, что это не очень. Чувствуешь себя странно. Ты сделал банальную вещь, а тебе учитель делает такой комплимент, как будто ты старушку на своих руках через лужу перенёс.
Я начала думать, а как же тогда поступать? Хвалить ученика нужно, но как это делать так, чтобы твой комплимент не воспринимался как что-то пустое, а как средство для мотивации и ориентир для роста.
Книга Ноэль Дженис-Нортон «Перестаньте кричать, заставлять и упрашивать или домашнее задание без слёз и нервотрепки» дала мне ответ на этот вопрос. Делюсь информацией из книги, а в конце материала расскажу о результате использования советов Дженис-Нортон своем уроке.
Ноэль Дженис-Нортон пишет: «Обычно мы хвалим детей, используя восклицания: «Молодец! Хороший мальчик! Ты такой умный! Это гениально!»
Мы часто хвалим детей, используя восторженные слова, потому что хотим, чтобы они чувствовали себя уверенно и не опускали руки, когда сталкиваются с чем-то сложным или страшным. Одна из проблем использования таких восклицаний заключается в том, что наши дети не верят нам. Они видят, что весь остальной мир не считает их настолько замечательными. Поэтому они приходят к следующему выводу: либо мы на самом деле не верим в то, что они очень умные и талантливые, и специально преувеличиваем, чтобы они не расстраивались, либо мы верим во все то, что говорим, просто потому, что мы их любим.
Но описательная похвала – это совсем другой вид похвалы. Это очень сильный мотивационный фактор, поскольку она помогает детям захотеть порадовать нас и дает им подробную информацию о том, что нужно сделать, чтобы это произошло.
На самом деле они поймут, что вы их хвалите, потому что, когда вы скажете о том, что они сделали правильно, ваше лицо будет довольным, а голос дружелюбным.
Описательная похвала очень мотивирует, потому что она правдива: все мы (даже дети и подростки) хотим понравиться людям, которые к нам хорошо относятся».
Таким образом, Дженис-Нортон предлагает вместо восторженных слов использовать описательную похвалу. Вот несколько примеров такой похвалы из её книги:
Когда хвалишь ребёнка за выполнение указаний:
Ты сделал именно то, о чем я тебя просила.
Ты достал свои книги, как только я тебя попросила. И не тратил времени зря!
Спасибо, что не спорил со мной.
Ты написал сочинение, четко следуя плану, и тебе не понадобились никакие напоминания.
Ты стал совсем взрослым. Ты решил поступить правильно и поступил. Ты стал таким самостоятельным.
Ты запомнил новое правило.
Ты продолжаешь писать, несмотря на шум, который тебе мешает.
Когда хочешь похвалить за выполнение заданий:
Ты не сдался, когда стало трудно, а наоборот – повторно прочитал задание. Очень разумно.
Я заметила, что ты сидел целых десять минут, ни разу не встав из-за стола.
Похвала за внимание к деталям:
Ты сам заметил свою ошибку. И исправил ее без моего напоминания.
Ты написал четыре предложения и три из них начал с большой буквы. Ты почти помнишь правило.
Я попросила тебя ответить полными предложениями, и ты сделал это, хотя на это ушло больше времени.
Каждая буква в этом слове написана ровно и не выходит за линию строки.
На столе полный порядок.
Когда нужно похвалить за вежливость:
Ты терпеливо ждешь.
Ты знаешь, что мы не одни и не кричишь.
Мой опыт использования описательной похвалы на уроке:
Я попробовала применить советы из книги. Вот как это было : на уроке моя ученица выполнила задание. Раньше я всегда говорила ей «молодец» или «отличная работа», после чего мы переходили к следующему заданию. Но т. к. я себе дала задачу внедрить описательную похвалу, то в этот раз я ей сказала: «Молодец. Потому что Вы сделали задание быстро и верно. Также потому что добавили интересную информацию, которую сами нашли в интернете. Я этого не знала. Спасибо».
В другой раз я сказала так: «Хорошая работа. Это было выполнено грамматически верно и быстро».
Вместо банальных слов «замечательно» и «чудесно», я начала объяснять, что именно я ценю в выполненном задании. Это стало ориентиром для ученика.
Мне кажется, описательная похвала помогает повысить осознанность учеников в процессе обучения. К тому же, она делает взаимодействие учитель-ученик более прозрачным и объективным. Я однозначно буду использовать описательную похвалу дальше. А вы уже используете её?
Ещё интересные материалы:
 |
Как исправленные в тетради ошибки влияют на количество разводов? |
 |
Для учителей: гуманное отношение к ошибкам |
 |
Работа с младшими школьниками по книге В.А. Сухомлинского «Сердце отдаю детям» |