Не учим читать ребёнка. Опыт родителей.

Я знаю точно, что читать меня научила мама — учительница по профессии. Только вот она сама до сих пор не понимает, как у неё это получилось. Читать по слогам меня точно никто не учил, и вообще, что такое слог на самом деле я узнала, по-моему, уже в педучилище. Это только сейчас я понимаю, каким серьёзным ударом по самолюбию мамы был случайно обнаруженный факт, что в 5 лет я в состоянии бегло читать вслух газету, запинаясь только на римских цифрах, обозначавших номер съезда партии. А мама меня этому ни по каким методикам не учила…

Читать далее «Не учим читать ребёнка. Опыт родителей.»

Синдромы сказочных героев (часть 2)

Продолжим наш справочник «сказочных болезней», которые свойственны очень многим несказочным персонажам нашей жизни. И, прежде всего, нам самим.

Синдром Дюймовочки

Синдром Дюймовочки
Трогательная, нежная и послушная девочка, кротко принимающая всё происходящее, кажется достойной самого лучшего принца.
Только вот, в отличие от сказки, в жизни спасённые ласточки за дюймовочками не возвращаются, а принцы эльфов, если и женятся, то на очень недолгий период… Читать далее «Синдромы сказочных героев (часть 2)»

Синдромы сказочных героев (часть 1)

Все мы в детстве любили сказки, и у каждого была своя любимая. Психологи уже давно заметили, что мы неосознанно повторяем поведение любимых сказочных героев в своей взрослой и совсем несказочной жизни. Эти типы поведения настолько точно описаны в сказках, что их даже называют «синдромами сказочных героев». Читайте, знакомьтесь, и прощайтесь  с ними навсегда, чтобы жить долго и счастливо.

Синдром Герды

Синдром Герды
Хрупкая маленькая девочка с огромным любящим сердцем проходит через множество испытаний ради спасения близкого человека — сложно даже представить что-то более романтично-альтруистичное.
Но в реальность эта сказка воплощается совсем иначе. Читать далее «Синдромы сказочных героев (часть 1)»

Как сохранить желание учиться?

как запоминать материал надолго

Обычно изучение любого нового предмета начинается с интереса к нему, но постепенно энтузиазм уходит, и мы остаёмся один на один с купленными учебниками, скачанными приложениями, оплаченными курсами и совестью, которая неустанно бормочет о слабохарактерности, лени и никчемности её обладателя. Как избежать такой ситуации? Как сохранить желание учиться?
В этом материале рассмотрим несколько особенностей человеческой психики, которые важны при обучении. Читать далее «Как сохранить желание учиться?»

Работа над ошибками. Как жить без драм?

работа над ошибками

В самом раннем детстве мы (не поверите!) никогда не делали ошибок, — мы просто не достигали желаемого результата. Замечаете разницу?
Мы слишком мало знали об этом мире, поэтому осваивали его тем самым методом «научного тыка»: пробовали что-то сделать,  получали или не получали желаемое, и делали выводы о том, что и как здесь работает.
Потом у нас возникали новые цели, мы пытались их достичь доступными средствами и делали выводы об их эффективности.  И сам метод проб и ошибок был для нас абсолютно естественным до тех пор, пока родители не начинали заниматься нашим воспитанием. Разумеется, они делали то, что делали их родители с ними — хотели как лучше.  И дай бог здоровья или светлой памяти тем родителям, которые понимали, что ребёнок тоже хочет как лучше (в меру своего понимания ситуации).  Очень повезло тем, кому с детства  объясняли, почему надо поступать так или эдак, для чего нужно говорить это или то, и давали возможность сделать выбор линии поведения самому.

Повезло далеко не всем. Много среди нас и тех, кто просто получал неожиданный подзатыльник или отправлялся в угол на гречку для размышлений над своим поведением.  Мы не понимали, что именно мы сделали не так, и чего именно от нас хотели родители, но запоминали, что сделать ошибку – это опасно.
Потом была школа, которая закрепила в сознании прямую зависимость: «ошибка – вина – наказание».  Не выученные уроки становились проблемой не потому, что появлялись пробелы в знаниях (отсутствие возможности двигаться дальше), а потому, что ребёнок становился «преступником, не выполнявшим свой школьный долг» со всеми вытекающими отсюда последствиями.
Статистика, конечно, приходит на помощь «ренегатам»,  показывая, что большинство успешных людей в школе отличниками не были, и все они к ошибкам относятся как к неизбежности, но процент успешных людей в обществе невелик.

Как относиться к ошибкам?

По сути, ошибка – это просто неэффективный способ решения задачи, вызванный либо неполными данными, либо отсутствием навыков, необходимых для её решения.  Но ведь кроме того, что мы  сами несём в себе чувство вины, требующее обязательного наказания за отсутствие знаний или опыта, так мы ещё и наказываем своих детей за то, что они пытаются их приобрести.  Вместо того, чтобы учиться и развиваться, накапливая опыт, мы наказываем себя и других за то, что пытаемся учиться и развиваться.

Осознаете абсурдность ситуации?

А потом мы искренне удивляемся, почему большинство людей просто не хочет учиться.  А кто хочет быть виноватым? С детства мы запомнили, что виноватый должен понести наказание, поэтому, чтобы не быть наказанным,  в ошибках обязательно нужно обвинить кого-то другого: соседей, детей, родителей, правительство или погоду.  Мы ищем того, кого нужно наказать потому что боимся оказаться виноватыми сами.

Но в ошибках нет вины, есть только незнание и желание от него избавиться. Ошибки  —  есть результат  того  самого развития, ради которого мы и приходим в этот мир. Так стоит ли быть столь беспощадными к себе и своим детям за стремление стать лучше? Или может учиться лучше вместе — наблюдать, анализировать и делать выводы?